Skip to content

Balance del Master de Secundaria.

5 julio, 2011

En este momento en el que todo el mundo decide hacer una valoración sobre la capacitación de nuestros docentes, queremos hacer balance sobre la puesta en marcha del master de secundaria, que debería garantizar la formación inicial de los futuros docentes que desarrollarán sus funciones en la educación secundaria y formación profesional y enseñanza de idiomas, etapa que requiere una mayor exigencia en cuanto a recursos pedagógicos,  la atención a un alumnado diverso y en continuo cambio. Hasta ahora las dificultades del profesorado de secundaria venían definida por un modelo de capacitación didáctica bastante precario como era el modelo CAP.

En el 2003  el antiguo sistema CAP, atendía a unos 12.300 alumnos y alumnas matriculados  en la Universidad complutense de Madrid, hasta ahora centro de referencia incluso para otras comunidades autónomas,  cuasi presencial y con pocas exigencias en su desarrollo.

Con las graves deficiencias que conllevaba el CAP, se hace necesario un cambio en el modelo que capacite a los futuros docentes al ejercicio de una profesión con un grado de exigencia grande, que cumpla su papel compensador de desigualdades, que sepa adaptarse al vertiginoso ritmo tecnológico con el que el alumnado llega a los centros educativos y sobre todo que entienda el cambio en el proceso de socialización del alumnado.

Finalmente en el año 2007, se publica la orden ECI/3858/2007 por la que se establecen los requisitos para la habilitación para el ejercicio de los profesionales de educación secundaria obligatoria y bachillerato, Formación profesional y enseñanza de idiomas,  sin consulta previa, ni  a las universidades, ni a la representación legal de los trabajadores/as . Una de las deficiencias  fundamentales es la carencia de financiación para la puesta en marcha del master, sin la garantía de un procedimiento consensuado y común en el desarrollo en las diferentes comunidades autónomas.

Son necesarios 60 créditos en general, según regula la orden,  una distribución de  12 créditos para el módulo genérico,  24 para distribuir entre el aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes y la innovación docente e iniciación a la investigación educativa, y 16 para el prácticum más el trabajo fin de master, dejando una orquilla de créditos a libertad de la planificación de las diferentes universidades.

Parecería lógico pensar que el aumento de carga horaria en el master, vaya destinada al apartado de didáctica, a paliar la carencia de capacitación didáctica que trae el alumnado para el desarrollo de la materia en el aula. Pero en algunas ocasiones existe una pugna por aumentar la carga horaria en la parte de aprendizaje en las materias correspondientes, lo que supone una repetición de contenidos con los que el alumnado discrepa. Es un hecho que en cuanto a contenidos especilizados, el alumnado y salvando las distancias en función de los grados, viene suficientemente preparado, es en la parte de didáctica en la que se tienen más deficiencias, nadie te enseña a enseñar matemáticas, o geografía.

Parecería obvio, que la coordinación y el mayor peso, lo lleven las facultades de educación, que son quienes disponen de despartamentos de didáctica, aunque también es importe adecuar dichos departamentos, así como adaptarse a la impartición de las diferentes especialidades. Parece que la indefinición en el desarrollo de la normativa y la ausencia de medidas comunes, están generando un ambiente de competitividad entre universidades que lejos de preservar el derecho a la mejor enseñanza del alumnado, pugna por ostentar mayor poder respecto al master.

Incorporar elementos pedagógicos, en los créditos de formación específica, supone una mayor exigencia para el docente universitario, para reciclarse, incorporar contenidos nuevos, por tanto una mayor dedicación horaria que hasta ahora ni está compensada, ni está valorada, ni tan siquiera tiene una estructura común, por lo que puede derivar en un desinterés en el profesorado que no ve como positivo dedicar docencia al master,  lo que probablemente quedará como aquello que nadie quiere, destinado al profesorado asociado que llega en último lugar y casi con carácter obligatorio. Esta situación irá mermando las posibilidades de proyección del master.

Lo que prima pues, no es la capacitación docente, ni la adquisición de recursos didácticos que habiliten para impartir una clase en secundaria, que les capacite para la atención a la diversidad propia de esta etapa, acomodarse al vertiginoso cambio social que están sufriendo los jóvenes, adaptación a las nuevas tecnologías en el aula, lo que está primando es la desidia de las administraciones educativas por quietarse el tema de en medio en torno a máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo, esfuerzo que por otra parte recae sobre los trabajadores y trabajadoras.

En cuanto a la coordinación de la didáctica, sería necesario repensar cómo, cuántos y en qué medida hay que modernizar los departamentos de didáctica que se ajusten a las necesidades de dicho master, para ello es indispensable dedicar recursos económicos y humanos.

Las grandes dificultades están surgiendo con las especialidades de la Formación profesional, ya que no se disponen de recursos suficientes para capacitar en función de las familias profesionales, con un problema añadido y es que en el momento en el que el alumnado tienen que realizar el prácticum, el propio alumnado de los módulos de formación profesional, está a su vez en proceso de prácticas en empresa, lo que dificulta notablemente resolver la situación, es necesario repensar el master para aquellas personas que quieren habilitarse para formación profesional, que como siempre es la gran olvidada del sistema.

Esto nos lleva a deducir que el mayor obstáculo y debilidad en el master, es el prácticum, que queda a la improvisión de cada Comunidad autónoma. En algunas comunidades autónomas, se facilita la búsqueda de tutores docentes de centros educativos que garanticen de alguna manera un sistema de prácticas coherente y ajustado a las necesidades , ofertando la posibilidad de generar interés  para aquellos docentes tutores y tutoras que dispongan de alguna compensación, tipo créditos de formación para sexenios, apoyos al profesorado tutor e incluso alguna compensación económica., como viene pasando en Castilla la Mancha o Aragón.

Esta situación no está regulada uniformemente lo que dificulta notablemente un sistema equitativo y justo, puesto que si ponemos de ejemplo otras comunidades como la de Madrid, será la propia universidad la que configure un sistema de contraprestación para el profesorado docente que quiera ser tutor o tutora.  Sabiendo que el recorte económico de universidades, fundamentalmente públicas, es un hecho, no hay forma desde dichas universidades para compensar económicamente a los y las docentes tutores, tampoco se puede computar como créditos de formación para sexenios, porque la consejería de educación de Madrid no lo permite,  por lo que supone una mayor carga horaria para el profesorado que tutoriza, sin compensación económica, ni compensación horaria, ni tan siquiera a efectos de créditos de formación para sexenios, ya que supone una manera de reciclarse además de una mayor exigencia por renovar conocimientos por parte de los y las docentes.

Si unimos la dificultad de encontrar centros educativos que quieran acogerse a ser centros de referencia para el prácticum por la falta de rigor de la administración educativa, lo que va a limitar la oferta de master en las diferentes universidades públicas, puede suponer barra libre para otras universidades privadas que flexibilizan sus criterios de incorporación de alumnado, con un aumento cuantitativo de tasas impresionante y con mayores posibilidades económicas de poner en marcha un modelo de master más a la carta de cada caso.

La petición de master de secundaria para el curso 2011- 2012  es de 2835 jóvenes que aspiran, tanto en primero como en segunda convocatoria, a cursar el master de secundaria en la Universidad Complutense de Madrid, tan sólo unos 600 tendrán admisión en dicha universidad, fundamentalmente por la poca disponibilidad de conseguir centros docentes suficientes, solventes y con garantías de impartir unas prácticas ajustadas a las necesidades del alumnado para convertirse en futuros docentes. Si estas 600 personas van a pagar unas tasas de unos  1500 euros en una universidad como la complutense, habrá unas 2000 personas que no podrán cursar el master en la universidad pública, estando abocadas a pagar tasas en las universidades privadas de entre 5000 y 6000 euros en universidades como San Pablo CEU o Camilo José Cela, o los 10.000 euros  de la Universidad Europea de Madrid, universidades privadas con muy poco control social.

Puede suponer una fuente de ingresos para universidades privadas que no garantizan ni la equidad, ni el derecho fundamental de igualdad de oportunidades para todos y todas. Sumado a esta situación la falta de oferta de plazas en las universidades públicas, la merma paulatina y grave de presupuestos educativos para las universidades, la falta de plantilla de profesorado, supone una estrategia de las administraciones educativas conservadoras de privatización del modelo público de la educación universitaria.

Como ejemplo, mientras que en el primer año se ofertan las plazas para universidades sostenidas con fondos públicos, en este segundo ya pueden solicitarlo las universidades privadas.

Para la federación de enseñanza de CCOO es prioritario preservar por un lado el sistema en las mejores condiciones posibles que garantice la igualdad de oportunidades para el alumnado indistintamente de su nivel socioeconómico, un sistema que flexibilice la rigidez del actual sistema de master que facilite la compatibilidad entre el mercado laboral y el master, asegurar un proceso de aprendizaje en la didáctica, estrategias docentes para impartir una clase de secundaria, la incorporación de atención a la diversidad y la adquisición de recursos pedagógicos que faciliten la atención a un alumnado en continuo cambio y con un amplio conocimiento de las nuevas tecnologías.

Es necesaria la coordinación, el seguimiento y la fidelización de centros educativos con la universidad que puedan dar la suficiente cobertura entre la oferta y la demanda ajustada a las realidades del propio sistema educativo, que haga viable la capacitación docente de los futuros profesionales de la enseñanza, con un aumento de plantilla en universidades,  así como generar una batería de posibilidades para aquellos profesores y profesoras que quieran tutorizar al alumnado de master en el prácticum,  desde una compensación económica, horaria, hasta una compensación a efectos de sexenios. Es un hecho irrefutable que para disponer de los mejores profesionales es necesario invertir económicamente en la educación pública que garantiza el principio de igualdad. De nada vale hacer discursos políticos huecos en torno a la educación pública de calidad cuando no existe predisposición a ejecutarla, al menos, que no nos tomen el pelo.

Agradecemos la disponibilidad del Instituto de ciencias de la educación de la universidad complutense por su colaboración.

El paro tiene edad

6 junio, 2011

QUE EL PARO tiene edad, al igual que sexo, es un hecho. De los cerca de cinco millones de personas en situación de desempleo, más del 40% son jóvenes, unos dos millones de personas, que no creen que el futuro vaya a ser mucho mejor. Jóvenes que no se sienten ni referenciados ni respetados por las diferentes fuerzas políticas y que en ocasiones no viven la necesidad de organizarse, que piensan que la solución pasa por tomar las calles. Ejemplo de todo ello es el movimiento social llamado 15-M, que sentó sus bases en la necesidad de un nuevo sistema de participación ciudadana, y que pedía respeto a su derecho a ser escuchado y a disponer de un espacio en el que definir sus quejas ante un futuro incierto.

No es tiempo de reproches, ni de quejas, ni tan siquiera de excusas, sino de reflexión y de repensar nuevas formas de situarse en la reivindicación. Es tiempo de ponerse manos a la obra, de propuestas y alternativas fiables y evaluables, que canalicen un desánimo generalizado sobre un futuro negro.

La Federación de Enseñanza de CCOO lleva años denunciando la ligereza con la que las administraciones educativas centrales como autonómicas hacen dejación de sus funciones en un camino hacia el deterioro de la enseñanza pública. Por ello hemos reivindicado ofertas de empleo amplías que aseguren un aumento de plantillas en los centros docentes y garanticen la igualdad de oportunidades, respondiendo así a los muchos jóvenes que no sienten que el sistema les tenga en cuenta.

Hemos denunciado sistemáticamente la merma de condiciones laborales que pasa no sólo por una estructura retributiva deficiente, sino por unas condiciones cada vez más precarias, el envejecimiento de plantillas de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, la merma de la oferta de empleo público, la subida de ratio profesor/ alumno, la disminución de recursos destinados a la compensación educativa, el desinterés por la educación de adultos y la continua pugna entre el Gobierno central y las comunidades autónomas para lanzarse la patata caliente unos a otros.

Hemos estado en la calle promoviendo movilizaciones, favoreciendo la negociación colectiva, garantizando un sistema público de pensiones, luchando por conseguir un mercado laboral que mantenga el equilibrio y permita que la patronal no salga siempre beneficiada.

Aun así, debemos esforzarnos en buscar nuevas vías para canalizar el descontento de la población joven.

Cada vez un menor número de docentes consolida sus puestos de trabajo mientras aumenta significativamente el número de contrataciones vinculadas a enseñanza con un modelo contractual en precario, compartiendo centros educativos por una misma persona docente.

Por otra parte, el número de trabajadores de la enseñanza que se jubila es superior al de profesorado que accede. Además, asistimos a un ritmo de despidos constantes en la enseñanza concertada y privada, que presenta porcentajes de paro hasta ahora desconocidos.

Los centros educativos públicos cubren un servicio público que garantiza una educación de calidad, no segregadora, aconfesional, fundamentada en la igualdad y como derecho constitucional de todas y cada una de las personas, pero seguirá siendo igual.

Un análisis objetivo del Ministerio de Educación del curso pasado nos ofrece una radiografía más veraz de la situación actual. Con cerca de 681.000 docentes, ha aumentando la ratio profesor-alumno por encima de la media estatal, sobre todo en las comunidades autónomas en las que gobierna la derecha: Madrid, Canarias y País Valenciano.

Esta situación provoca necesariamente una imposibilidad de atender la diversidad del alumnado y, por tanto, para adecuar la educación en función de las capacidades individuales del alumnado, además de un crispado ambiente en los centros de trabajo entre compañeros y compañeras.
Teniendo en cuenta los datos facilitados por el Ministerio de Educación, en el curso 2008-09, el 11% de los puestos docentes, lo que es un total de 71.096, estaban ocupados por menores de 30 años. Por comunidades autónomas, Castilla-La Mancha con un 18% , Madrid con un 17% y Cataluña y Baleares con un 15% , son las que tienen un mayor número de docentes menores de 30 años. Por el contrario, comunidades autónomas como Galicia, Euskadi y Canarias tienen un 6% o Extremadura un 8% .
Estos datos nos reflejan la realidad del envejecimiento de las plantillas de profesorado, lo que nos induce a pensar que donde no hay jóvenes, tampoco hay renovación y, por tanto, no hay proyección de futuro.
Tal es el caso de que en un curso en el que el alumnado se sitúa en 7.747.253 en total, con un aumento de 140.736 alumnos y alumnas, resulta paradójico que se recorte totalmente la oferta de empleo y asistamos al circo de qué comunidad oferta o no plazas, de qué Ministerio impugna a cuál, burlándose de miles y miles de personas que dependen de un sueldo medio para vivir una vida independiente.
Hablamos no sólo de jóvenes interinos e interinas que llevan preparando la oposición dos años, sino de muchos jóvenes que no pueden dedicarse a la docencia cuando ya están habilitados para ejercer, personas que están abocadas a ir al paro y engrosar las listas de los 5 millones de parados y paradas, aun a sabiendas de que la necesidad de estabilizar los puestos de trabajo en educación es una necesidad real.
En lo que se refiere a centros privados (privados y concertados) Madrid es la comunidad autónoma que tiene un mayor porcentaje de docentes menores de 30 años, con un 24%, seguida por Murcia, con un 22%, y Baleares, con un 20%. Otras comunidades como Cantabria, Castilla y León y Extremadura, con un 11%, Euskadi con un 9% y Asturias con un 7%, son las que tienen porcentajes más bajos de docentes menores de 30 años.
Aunque estos datos reflejan nuevamente que en la privada y concertada aumenta el número de personas jóvenes, que es dónde peores condiciones laborales tienen los trabajadores y trabajadoras.
Es hora de hablar de financiación pública para educación; es hora de decir que otras medidas son viables, como establecer una nueva política de fiscalidad que persiga el fraude, así como el sistema de impuestos y tantas otras medidas que garanticen un pilar básico como es la educación. Como es sabido, la ciudadanía con alto nivel formativo es más difícil de manipular.
Ha llegado la hora de activarse, de organizarse y de gritar con todas las ganas, ya sea en las plazas de las ciudades o en las mesas de negociación, pero, sobre todo, juntos unos y otros, para conseguir un sistema educativo estable que no suponga moneda de cambio de los gobiernos de turno, amplias ofertas de empleo público, derechos laborales en su totalidad, incorporación de jóvenes absolutamente preparados para ingresar en la docencia, aumento de recursos humanos, materiales y económicos, racionalización de dichos recursos, que permita dar respuesta a todos y todas, disminución de las tasas de fracaso y abandono escolar, una apuesta seria por mejorar las condiciones del profesorado de la concertada y privada, así como intensificar la estrategia en aquellos colectivos de la privada donde hay más jóvenes y tienen peores condiciones, como menores protegidos, ocio e intervención social, por ejemplo.
CCOO seguirá estando ahí, en la calle, al lado de los menos favorecidos, con quienes tienen más dificultades, donde siempre hemos estado, en la lucha, la reivindicación y la movilización.

MANIFIESTO DE CCOO: Exigimos un cambio político y un impulso democrático.

30 mayo, 2011

La gran movilización social que se ha venido desarrollando durante las últimas semanas, que exigen un cambio en los cauces de participación ciudadana, ponen de manifiesto aspectos a los que CCOO no puede ser ajeno y ante los cuales el sindicato ha venido proponiendo una serie de medidas a lo largo de estos últimos años.

Para ello, la Confederación Sindical de CCOO ha desarrollado un Manifiesto donde se exige un cambio político y un impulso democrático.

Como puntos clave, CCOO propone 5 ejes fundamentales que pasamos a resumir:

1.- Salir de la crisis de manera justa y equitativa

  • Forzar un cambio en la orientación de las políticas europeas
  • Promover una reforma fiscal que garantice los ingresos necesarios a través de una recaudación más justa y equitativa (combatiendo el fraude fiscal, recuperando figuras impositivas como el impuesto de patrimonio y el de sucesiones, y articulando un plan que haga aflorar la economía sumergida)
  • Proceder a una reforma del sistema financiero que al tiempo que vela por la solvencia de las entidades, ponga límites a las operaciones especulativas y garantice que el crédito fluya a las familias, autónomos y pequeñas empresas.
  • Establecer mecanismos de control de los precios.
  • Abordar un verdadero cambio de modelo productivo: hay que apostar por un sector industrial fuerte, por una política energética que asegure el abastecimiento a costes competitivos, priorizando las energías renovables.Un cambio de modelo de crecimiento requiere también invertir en I+D+i y en un sistema educativo de mayor calidad y más cercano al sistema productivo.

2.- Crear empleo digno y con derechos. Empleo para los jóvenes.

  • Hay que explorar fórmulas para la integración en el mercado laboral de aquellas personas que engrosan las filas del denominado paro de larga duración y de los jóvenes, tanto de aquellos que finalizan sus estudios como de los que han perdido su puesto de trabajo, especialmente los que carecen de la cualificación suficiente.

3.- Restablecer derechos laborales. Iniciativa Legislativa Popular “para el empleo estable y con derechos”

  • El abaratamiento del despido ha sido un hecho a partir de la reforma laboral que nos llevó a la Huelga General del 29 de Septiembre. Con la ILP, se pretende corregir todos aquellos aspectos que hacen de ella una norma lesiva para los trabajadores y trabajadoras así como demostrar el rechazo social hacia este tipo de medidas.

4.- Luchar por mantener y ampliar los servicios públicos de calidad como factor de cohesión social y fuente de empleo

  • Debemos promover grandes alianzas con la sociedad civil por la defensa de los servicios públicos de calidad ya que son parte del salario diferido de los trabajadores y trabajadoras, pero también un derecho y que es un factor de integración y cohesión social.
  • También debemos defender el empleo público.

5.- Comprometernos con la regeneración democrática de la actividad política y sindical

  • CCOO considera que estamos ante una buena oportunidad para profundizar en nuestra experiencia democrática fomentando mecanismos alternativos a los actuales de participación, a una revisión de la Ley electoral que establezca una mayor proporcionalidad y a una regulación que penalice, de forma cierta, la vulneración del “contrato” electoral que contraen los que se presentan a las elecciones con los ciudadanos que les prestan su confianza. Particularmente hay que ser severos ante los casos de corrupción política.

podéis consultar aquí el Manifiesto

STOP HOMOFOBIA

13 mayo, 2011

NO A LA HOMOFOBIA, TRANSFOBIA Y BIFOBIA, SÍ A LA EDUDACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

El día 17 de mayo se conmemora la eliminación de la homosexualidad como desorden mental del catálogo de la Organización Mundial de la Salud, logro conseguido por parte de los colectivos LGTB.

Pero aún hoy, en muchos países ser lesbiana, gay, bisexual y transexual es un delito, e incluso puede estar penado con la propia vida.

El objetivo fundamental  de la Federación de Enseñanza de CCOO para conmemorar esta fecha es promover actividades que contribuya,  entre el alumnado y el profesorado, el conocimiento de qué es la homofobia, cómo se construye, cómo erradicarla.

Queremos generar un espacio inclusivo en los centros educativos que den espacio a todas las personas que la componen favorece la erradicación de actitudes homófobas. Debates, mesas redondas, desarrollo de jornadas formativas e informativas sobre diversidad, que ayuden a promover una mejor actitud hacia todas las maneras de amar y el reconocimiento público de todas las opciones, indistintamente de nuestra orientación sexual e identidad de género. También llevar una simple chapa que manifieste nuestro NO a la LGTBfobia, es un buen comienzo. La diversidad NO es el problema, la homofobia, lesbofia, transbofia y bifobia SÍ.

La Federación de Enseñanza de CCOO viene trabajando para que los centros educativos y los contextos académicos sean proclives a la diversidad afectivo- sexual como marca la ley, es imprescindible avanzar en la eliminación de la heteronormatividad de la escuela y sobre todo poner freno a la LGTBfobia.

Desde CCOO te pedimos, Di no a la homofobia. STOP homofobia

  • Invisibilizar a lesbianas, gays, bisexuales y transexuales  ES HOMOFOBIA
  • Mofarse, reírse, hacer chistes de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales ES HOMOFOBIA
  • No aceptar a personas trans ES TRANSFOBIA
  • Pensar que las personas LGTB son inferiores ES HOMOFOBIA
  • No actuar ante los agravios y discriminaciones ES HOMOFOBIA
  • Utilizar un lenguaje sexista y homófobo CONTRIBUYE A LA TRANSMISIÓN DE LA HOMOFOBIA
  • No hacer nada, también ES HOMOFOBIA

NUESTRO COMPROMISO

  • Promover actividades a favor de la diversidad afectivo- sexual en los contextos escolares con la firma de un protocolo de buenas prácticas en diversidad en cada centro.
  • Continuar con los cursos de formación para trabajadores y trabajadoras
  • Elaborar materiales a favor de la diversidad para trabajar en las aulas
  • Incorporar estrategias y medidas en la negociación colectiva que garanticen el acceso al empleo en igualdad de condiciones, prevengan la discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género y generen un espacio laboral de inclusión.

Es necesario transformar los centros educativos, acompasar el ritmo educativo con los cambios sociales y legales.

Tu ayuda es necesaria, no te pares y actúa el Día 17 de mayo.

Lucha en contra de la homofobia, lesbofobia, bifobia y transfobia.

Lleva una chapa de “STOP homofobia” a tu centro.

¡ ACTIVATE, AFÍLIATE A CCOO!

Descargate el Diptico:Díptico STOP Homofobia-2

Comunicado Intersindical sobre Oposiciones

12 mayo, 2011

Desde el mes de febrero las Organizaciones Sindicales , venimos defendiendo amplias ofertas de empleo público docente en todas las comunidades autónomas, ya que de lo contrario:

  • Se causa un daño injustificado y gratuito a todos los aspirantes que llevan mucho tiempo preparando las oposiciones, así como a sus familias.
  • Se ocasiona un importante incremento del empleo precario en educación, con aumento del porcentaje de interinidad en contra de los objetivos de las administraciones educativas en los últimos años.
  • Se incide negativamente en la calidad educativa, en contradicción con las propuestas del propio Ministerio de Educación y las directrices europeas.
  • Se crean graves trastornos en la planificación y organización de los centros educativos.

Valoramos la decisión del Ministerio de Economía y Hacienda de no recurrir la convocatoria de oposiciones docentes de Andalucía, e instamos a que, de igual manera, retire todos los recursos que tenga presentados, anunciados y previstos en todas las comunidades autónomas con unos mismos criterios.

Exigimos el mismo trato en todas las comunidades autónomas y el respeto a los acuerdos tomados en la negociación colectiva. Hay que tener en cuenta que todas las ofertas de empleo público tuvieron el visto bueno del Ministerio de Educación y del de Política Territorial.

CCOO rechaza los recursos que el Gobierno está realizando contra las convocatorias de oposiciones de Maestros

4 mayo, 2011

El recorte en el número de maestros supondría una importante disminución en la calidad de la enseñanza

La decisión del Gobierno central de recurrir ante los tribunales las convocatorias de oposiciones para ingreso en el cuerpo de Maestros es una agresión sin precedentes a la enseñanza pública.

La reducción del número de maestros y profesores para los cursos próximos supone la renuncia definitiva de este Gobierno a la mejora de la calidad de la enseñanza pública y contradice en la práctica las declaraciones y los objetivos del Ministerio de Educación.

Por otro lado, la posibilidad de suspender las oposiciones ya convocadas supone algo más que un mazazo a las aspiraciones de los opositores y opositoras (más de cien mil en todo el Estado), que pueden ver arrojado por la borda el trabajo y el esfuerzo realizado en los últimos meses por ellos y sus familias. Supone también una lesión de los derechos de los opositores y opositoras que han adquirido con la matrícula y el abono de las correspondientes tasas.

Esta decisión resulta más incomprensible cuando miembros del propio Gobierno habían dado por buenos los criterios utilizados por las comunidades autónomas para el cálculo del número de las plazas ofertadas y, más aún, cuando las ofertas convocadas ya son, en muchos casos, muy escasas.

Por ello, la Federación de Enseñanza de CCOO convoca a todos los trabajadores y trabajadoras del sector y, especialmente, a los opositores y opositoras, a manifestar el rechazo a la decisión del Ejecutivo, asistiendo a las concentraciones que en los próximos días se convocarán en todos los territorios ante las delegaciones y subdelegaciones del Gobierno.

Aumenta el Paro Juvenil

3 mayo, 2011

Hace pocos días se conocieron los datos de la Encuesta de Población Activa del primer trimestre del año 2011 con un saldo muy negativo en lo que a paro juvenil se refiere.

En términos generales el paro se sitúa en el 21,29%, el doble que la media Europea. En lo que se refiere a la franja de edad que va de los 16 a los 29 años, cuenta con un porcentaje de paro del 34,71% frente al 31,85% del mismo trimestre del año 2010.

Desglosando estos datos en franjas de edad tendríamos unos porcentajes de paro de:

  • De 16-19 años: 65,12% de paro
  • De 20-24 años: 41,27% de paro
  • De 25-29 años: 27,24% de paro

A esto hay que sumarle el factor de que la población activa joven ha disminuido en casi 320000 personas, lo que implica que hay un porcentaje alto de jóvenes que han dejado de ser buscadores activos de empleo.

Si los datos de paro son poco alentadores, en lo que a temporalidad se refiere mantenemos un 45% de temporalidad con el que cerramos el año 2010. En cuanto a la duración de los contratos estaría en un 35,13% los contratos de menos de seis meses,  siendo un total de 445.100.

Se vuelve a demostrar que la  Reforma Laboral que nos llevó a la Huelga General del 29 de Septiembre no ha servido ni para crear empleo ni para fomentar la contratación indefinida. Estos datos no hacen nada más que reforzar las posiciones que manifestamos en la Huelga General y que a través de la Iniciativa Legislativa Popular vamos a llevar al Congreso con el fin de poder revertir los aspectos más lesivos de la reforma del mercado de trabajo.